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    文章概述：創(chuàng)新教育注重發(fā)展學(xué)生的個性特長，教師在教學(xué)技能方面應(yīng)不僅善于進行課堂教學(xué)，還應(yīng)能了解學(xué)生的長處，以便適應(yīng)個別化教學(xué)的要求。在這方面，教師應(yīng)著重兩個方面的問翅。一是應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生外顯的創(chuàng)新才能如雪中紅梅，極易發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)客聯(lián)盟-中國首家用3D打印的技術(shù)讓你的創(chuàng)意變成產(chǎn)品的平臺。

    創(chuàng)新教育注重發(fā)展學(xué)生的個性特長，教師在教學(xué)技能方面應(yīng)不僅善于進行課堂教學(xué)，還應(yīng)能了解學(xué)生的長處，以便適應(yīng)個別化教學(xué)的要求。在這方面，教師應(yīng)著重兩個方面的問翅。一是應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生外顯的創(chuàng)新才能如雪中紅梅，極易發(fā)現(xiàn)。

    但是，創(chuàng)新能力在個體成長過程中，往往表現(xiàn)得“隱晦曲折”和具有“潛伏”特點。研究證明，一些學(xué)者、偉人在學(xué)生時代，他們所得到的評分等級一般并不突出，在所有的隨機取樣研究統(tǒng)計中，沒有一個在中學(xué)時的平均分數(shù)和他們以后達到的眾所公認的創(chuàng)造性水平有任何重要相關(guān)。就連大學(xué)生、研究生在校獲得的學(xué)習(xí)成績也無法標志他們?nèi)蘸髣?chuàng)造性成果的大小。這一方面說明，知識的掌握和創(chuàng)造能力的發(fā)展并不成正比。

    另外，也說明了對學(xué)生創(chuàng)造能力的認識、發(fā)現(xiàn)還處在相當“幼稚”的自發(fā)階段。古今中外的無數(shù)事實是這樣啟示我們的:愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時候考試卻不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”;馬克思在中學(xué)時代以極端調(diào)皮而聞名全校，愛講離奇古怪的故事，玩出別人想不到的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中;英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特，兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次老師當眾奚落說:“看!這兩個沒出息的人?！?/span>

    可是后來，恰恰是他倆取得了令人展驚的成就?！坝们Ю锺R，需愛百里駒”，作為從事創(chuàng)新教育的教師，就要“慧眼識才”，盡量縮短創(chuàng)新型學(xué)生“潛伏”的周期。一般來說，教師沒有不希望自己的學(xué)生成為發(fā)明家、創(chuàng)新者的，但不一定都喜歡創(chuàng)新型學(xué)生。

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