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    文章概述：創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的教育的不同之處，是注意培養(yǎng)學(xué)生研究知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的才能。傳統(tǒng)教育把現(xiàn)有的知識(shí)視作一個(gè)圈圈，它認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)是通過(guò)不斷積累增加的，但總是在這知識(shí)圈的范圍以?xún)?nèi)，不可以越雷池一步。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方向是以積累知識(shí)為目標(biāo)，因此由采培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)也必然在這一知識(shí)圈內(nèi)，各人的智力的高低，只是積累知識(shí)的多少，即這一知識(shí)圈直徑的大小而己。

    創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的教育的不同之處，是注意培養(yǎng)學(xué)生研究知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的才能。傳統(tǒng)教育把現(xiàn)有的知識(shí)視作一個(gè)圈圈，它認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)是通過(guò)不斷積累增加的，但總是在這知識(shí)圈的范圍以?xún)?nèi)，不可以越雷池一步。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方向是以積累知識(shí)為目標(biāo)，因此由采培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)也必然在這一知識(shí)圈內(nèi)，各人的智力的高低，只是積累知識(shí)的多少，即這一知識(shí)圈直徑的大小而己。

    據(jù)情報(bào)學(xué)家的研究表明，教科書(shū)上的知識(shí)一般要比現(xiàn)有的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)滯后五年，因此學(xué)生即使全部掌握這些知識(shí)也只是建立了一座陳舊的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。并且學(xué)生是被動(dòng)的，一切取決于教師，教師按一本教材或一本講義，照本宣讀，即使背誦很熟，學(xué)生只能學(xué)得那么一點(diǎn)知識(shí)，教師不前進(jìn)、不學(xué)習(xí)新的知識(shí)、學(xué)生也難有進(jìn)步，很難獲得新的知識(shí)。因此，在這種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都成了“配套學(xué)生”、被動(dòng)的“知識(shí)接受器”。也就是說(shuō)教師拿學(xué)生配課本。如果深入一步來(lái)看，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，也不管學(xué)生智力的高低拿同一課本來(lái)配套，當(dāng)然談不上“因材施教”。

    實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。就是把科學(xué)知識(shí)傳授給下一代，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)?？茖W(xué)知識(shí)的繼承和發(fā)展需要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有教的形式。教育不僅把現(xiàn)存的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造新的知識(shí)。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能這才是真正的教學(xué)目的。

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